我们经常强调自闭症本身是一种长期性症状，不是说三个月、六个月、一年、两年就能训练好的，老师、家长都要有打一个持久战的思想准备。
在这方面我们有一些苦涩的教训。在为一些发育障碍儿童做了极为辛苦的语言和一些复杂行为的训练后，孩子稍微有进步，家长就将孩子带走了。
而当我们终止上课两年后，我们发现他们已丢失了许多技能，这是我们最不愿意看到的结果。
孩子最终需要独立生活，让孩子能够将习得的良好技能灵活运用到生活中，这才是我们想要的。那么孩子在机构学到的技能如何用进生活里呢?
一、教育人员的泛化
“我的孩子在机构表现得非常好，可是一回到家就不配合了”这是非常多家长反馈的问题。
孩子身边所有的成年人，都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱，新学会的行为也就能够适应不同的人了。
首先机构里，需要增加老师的数量。不要始终是一个老师教某个孩子，比如一对一的课程与多对一的课程由不同的老师担任。
其次生活中，争取更多的家长或亲朋好友参与到孩子的训练中来。
如：晚上放学回家以后，让妈妈休息休息，让爸爸带孩子学习;
周六或周日让爷爷、奶奶或姥姥、姥爷带孩子出去玩，平时多带孩子去朋友或同事家做客等等，这都是对教育训练人员泛化的方法。
二、教材、教具的泛化
老师在给孩子上课过程中会用到各种各样的教材和教具，要注重教材和教育的多样化。
例如一些机构在提高孩子认知的课程中，只用卡片这个教具，致使某些孩子只认识卡片，即使是相同的内容出现在其他的地方如书籍上，都会产生认识上的困惑。
所以在孩子认识了某一事物后，要及时地用不同的教材或教具进行泛化。
例如：用卡片教会了孩子认识苹果，那么图书上的苹果、玩具模型苹果、实物的苹果都要让孩子去接触学习和泛化，只有这样孩子才能真正地认识苹果。
三、教学场所&教学内容的泛化
如果你的孩子只在一个地方做训练(如学校或训练中心)，没有在其他地方学习(如家里)的经验，那么环境变化后他几乎没有泛化的能力。
任何干预都要回归生活，其实日常生活是最好的教学场所，可以采用“随机教学法”，利用孩子日常生活中出现的机会，来创造教学时刻。
比如教会了孩子认数字以及数数，在任何随机看到数字的地方，家长可以问孩子“这是数字几?”
坐电梯时，家长可以说：“我们上5楼，你按一下5”。
在公交站等车，可以问孩子：“这里有哪几路公交车?
在小区游乐场，可以问孩子各种可以点数的东西，比如“多少个秋千?”“多少个滑板车?”
妈妈晾衣服时让孩子拿取相应数量的衣架。
比如教会了孩子配对，也可以让孩子将配对用进生活里。
用餐前让孩子将碗筷、勺子进行配对摆放好
以往，我们分享了一些家庭训练的技巧：
此外，当家长或老师教会了孩子认识某一事物或某一知识点后，要及时地就这一事物或知识点在生活中进行泛化。
例如孩子认识了苹果，那么要把与苹果相关的信息都要告诉孩子，“苹果是水果、苹果可以吃、红苹果甜、黄苹果甜、绿苹果酸、苹果长在树上、可以用苹果榨果汁”等等。
孩子的服务之路是朝夕皆争、厚积薄发的过程。尽管每个人手里的牌不尽相同，干预目标也不一样，但是一步步踏实地去教养孩子，每一份坚持，都会换来一份进步!
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