著名儿童行为研究学者、耶鲁大学格塞尔儿童发展研究所的创始人阿诺德·格塞尔博士说过：心智和身体是不可割裂的，孩子的头脑发育和身体发育是密不可分的。
你让孩子半小时后吃饭，到点了也不见人影;
你要他准时起床，他却老是赖床……
孩子总模仿你发声，就是不愿自己开口说;
跟他对话根本不理，逼急了还会发脾气……
是孩子调皮不听话吗?不一定，很可能是他还没有建立起基础认知。
认知启蒙是所有父母都会关心的一个话题。
相比其他的能力，“认知”可能在爸爸妈妈们的心中更简单一些。
多数人觉得认知就是认识，宝宝认识的东西多了，噢，那我宝宝认知能力强，认识的东西少了呢?宝宝认知能力差。
其实对于认知能力，大家了解得还不够。认知能力范围非常广泛，不仅是指认清事物，还得掌握听觉、注意以及思维等各方面能力。
认知能力决定孩子的高度
同事家孩子今年四岁了，跟大多数小孩子一样喜欢看动画片，其中《熊出没》就是他经常追的。昨天同事问他：光头强是好人还是坏人啊?他几乎不思考就说“他有时候是好人，有时候是坏人”，那他什么时候是好人呢?“他不砍树的时候是好人。”
一个四岁的小孩看事物有辩证意识真的太难得了。是因为现在小孩子越来越聪明了吗?
反应快?理解力强?思维敏捷?想象力丰富?注意力集中?记忆力好?
这些都是小朋友聪明与否的考核因素，也是对认知能力最直观简单的呈现。比如，当孩子看到花草树木，能够认识到不同形状和颜色;平时看到一张相片，能够认出照片中的爸爸妈妈;照镜子时知道镜子中是本人，也知道哪些玩具是自己的，也懂得表达自己的情绪;慢慢长大一点，孩子开始学会数数、唱儿歌、画画，遇到困难懂的向大人求助。生活中的种种都体现着儿童已有的认知能力水平。
认知无法考核，也不能瞬间提升
认知的深度是随着儿童年龄的增长而逐步扩展的，不会一蹴而就，要经历一个螺旋状的认知过程，才可能接近本质。
1注意形象直观教学
从形象直观教学入手，遵循儿童认知的一般规律〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕。
譬如教孩子认识卡车，通常会通过卡片来让他们认识卡车。其实这对我们的孩子来说，作用不大。首先，卡车的种类很多，用途各异;其次，外形不同，色彩也很丰富;第三，一般得卡车驾驶室是与装载区分离的。这就需要我们带孩子在实物前进行讲解，并要求他们通过实物观察，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的辨别。
2注意引导性发展
教学内容、教学进度需要符合儿童的心理年龄和认知特点;注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。
譬如，有一些孩子去学校或商场时，如果走熟悉的道路，一切正常无事。突然某天，因为家长疏忽或者市政建设，行进道路改变，孩子会出现极度不安或剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致这些孩子的迁移能力未能得到有效的发展。因此，教学时要告诉他们，到同一目标，不仅仅只有一条路，还可以从其他路线绕行，并由此可以引导到对其他相关事物发展的认知上。
3注意引导思考
引导孩子对具体事例的观察、分析、提高他们的抽象、概括能力。
首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。
譬如，一个1岁孩子，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后又知道放在桌上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两旁用于夜晚照明的叫“路灯”等等。他不会明白凡是“灯”同属同一类，而是仅仅把灯作为一个词来标志。所以作为教师和家长，必须依据这一规律来组织教学，引导他们思考。
您在引导认知的过程中，可能有遇到过以下问题
孩子一直模仿你说话，却总不回答?
什么东西都往嘴里放，东西掉了也捡起来放嘴里?
出去拿陌生人的东西，自己东西被抢了也不去拿回来?
无法指出爸爸妈妈?无法找到固定物品?
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