看着孩子向着有益的方向成长，日渐成为一个丰盈的人，大抵是天底下最快乐的事情吧。
不管是什么时候，我们的后台总是有着各种各样的咨询，关于喂养、关于生活技能、关于社交行为......养育孩子是一场漫长的持久战，所有父母都在孜孜以求最好的教育武器。
今天小编为大家精选了9个常见的问答，满满都是爱的智慧，如我们的口号：“如果爱，请科学爱。”
言语表达
1.21个月宝宝不说话，爸爸妈妈都不叫，该怎么办?
建议通过评估找到不说话的原因：
●口肌问题，口部肌肉(下颚骨、唇、舌)、气息等的控制运用都会影响到发音情况;
●认知理解和表达，比如孩子要知道在什么情况下要叫爸爸、妈妈，对着谁叫爸爸妈妈，这些可以通过认知理解训练和PRT(关键反应训练法)引导自主表达来提升。
当孩子在日常生活中有需求时候，引导他自发说出想要的东西，减少反复用问句去问他。如果孩子一开始没有说出来，可以提示如家长提示”我要…“让孩子补充。
还可以通过DTT(任务分解训练法)，提高问句理解能力，如”这是什么?“”这是谁?“等，让孩子知道应该怎么回应这些问句。
2.孩子学会的词语不会运用到句子中怎么办?
孩子会说词语了，可以在已学会词语的基础上加多一个元素，比如会说“苹果”，加多一个元素说“吃苹果”，再加多一个元素“我吃苹果”，同时结合语言表达情境，增加运用语言的机会。
3.宝宝不肯学习新的词语，该怎么引导?
可以让孩子先熟练使用已有的词汇，在此基础上逐渐增加，比如可以说果果，下一步可以教学苹果，下一步可以教学吃苹果。
4.问孩子这是什麽，如果他知道的就能回答正确，如果不知道是什麽物品，他就会跟着说这是什麽啊，这怎么改善?
提升理解能力和问题技巧，对于不会的物品，可以用选择问句的方法，比如问：这是火车还是老虎呀?让孩子二选一回答，降低难度。
生活自理
5.宝宝严重挑食，什么办法都用了，都不行，专家有没有什么更好的办法?
分几种常见情况：
●口腔感知觉异常，如口腔高敏有可能导致挑食，要先进行口腔感知觉调节;
●咀嚼能力，如果咀嚼较弱，那么就会选择偏软的食物，可以通过下颚骨力量训练改善咀嚼能力;
●饮食习惯，有的孩子在初期没有介入不同的食物种类，长期以往导致只接受他认识的食物。
6.孩子总是在吃饭的时候走来走去，很不安分，这个要怎么解决?
确定每日三餐的时间和地点，只在吃饭时间才把食物放在进餐的位置上，地点的选择以不利于孩子跑开为原则。
最初训练时，用孩子喜欢的食物吸引他。当他不配合时就立刻将食物拿走，让孩子明白，要想吃，就要坐到固定的位子上，后面逐步增加食物的量和坐的时间。
要喜于言表地表扬孩子每一次的配合。在孩子坐着吃饭后，即使是一小口，还是在辅助下完成的，也要惊叹地说：“你真棒”“你太能干了”。
7.我宝宝2岁10个月，每次要拉粑粑都是躲着人自己拉在裤子里!又不让人端着拉，拉完了才说粑粑!我要怎么办?
可以通过养成正确的如厕习惯来改善这个问题，可以：
●结合图片提示(如厕时的图片)，提示孩子应该去哪里上厕所;
●每当孩子去厕所如厕后，给予口头表扬并奖励他最喜欢的玩具或活动，让他知道这样是正确的。
社交能力
8.我家孩子不算内向，每次在家里，和我们玩过家家时，喜欢扮演妈妈的角色，但是在和其他小朋友们一起时，我知道她很想扮妈妈，但是总是特别害羞， 不愿意去加入， 只是一直在旁边看着。
针对这一类的情况，我们建议到在孩子初期社交的时候，家长可以在旁边进行辅助帮助孩子去和其他的小朋友玩耍。我们不要以命令式的方法，更多的是作为一个玩伴，可能两个小朋友在一块玩，然后家长可以参与到他们中间。
比如家长可以和孩子一起，去和小朋友们打招呼，家长甚至可以扮演一个角色， 去和其他小朋友互动，让孩子看到并尝试和其他小朋友互动。 如果孩子们在玩医生病人的过家家游戏时， 家长可以装作一个病人看病，然后对医生说， 后面那个“妈妈”好像比较着急， 可以让她先看， 自然地让孩子进入场景中和其他孩子对话。
学习能力
9.想陪孩子好好看看绘本，但是她总是没有办法集中注意力，老师有什么办法吗?
建议家长购买符合当前孩子年龄阶段的认知图书，一起阅读。
刚开始宝宝可能看一两分钟就坐不住，家长可以设立一个两分钟的小闹钟，和孩子约定：闹钟响了我们就可以玩一分钟玩具，一分钟结束后再看两分钟图书，然后再玩一分钟玩具，建立学习与玩相结合的回合式教学模式，待宝宝等待与安坐时间变长之后，再把闹钟调到五分钟或十分钟，甚至更长时间。
看书内容由易到难
●第一阶段：
让小朋友自己翻书，逐步培养小朋友翻阅图书的能力，然后让小朋友指一指书中的物品，说出物品名称，如家长发指令“指一指小熊”，待小朋友正确指出小熊后提问“书中有什么?”小朋友回答“小熊”。
目的是培养小朋友的选择专注力以及视觉区辨能力，另外还可以通过一问一答的形式，建立小朋友的问句理解意识。
●第二阶段：
让小朋友指一指同页书中有联系的两到三个物件，用简单句子描述出来。如“指一指小熊和盒子”，小朋友正确指出两种物品后，家长提问“书中有什么?”小朋友回答“小熊在打开盒子。”如回答不出，家长将正确答案说出再重新提问。
通过两种物品之间的联系性，让小朋友逐渐从说出名词过渡到说出名词+动词+名词组成的多元素句子，锻炼孩子的语言组织能力，同时能够将具体形象的两个物品联系起来，有利于小朋友认知思维的发展。
●第三阶段：
阅读简单的故事，比如《姆咪去旅游》这本书，对于已经识字的孩子来说，可以家长读一句，让孩子接下一句，遇到不懂的字，家长可以教小朋友提问，如“这是什么字?”让小朋友学习提问。
完了之后，还可以穿插着提问书中的内容，如：
姆咪一家要去哪里旅游呢?
旅游需要带些什么东西呢?
姆咪爸爸的鱼竿长还是姆咪的鱼竿长呢?
姆咪的指南针放在哪里了等等提问;
加深小朋友对问句的理解(哪里?谁?干什么?)以及方位词、形容词的理解，同时将书中的细节与现实中的问题结合起来，培养孩子解决问题的能力以及归纳主要信息的能力，让小朋友多问几个为什么，帮助孩子从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。
不管准备得多么充分，眼泪和愤怒还是会出现，请多一份耐心。父母应该做的，不是像个高高在上的法官对孩子的行为指指点点，而是蹲下身来，等他们慢慢长大。
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