你是否有这些疑问...
“我的孩子处于什么阶段?”
“为什么被评估为等级一，不是等级二，等级三?“
“专家们到底是怎么给孩子评估的?“
“专家们究竟如何准确判断，给孩子制定有效训练?”
对于STAR课程，家长们是否曾有以上疑问，盘旋在脑海...
不用愁，今天小编一一为您解谜!
4月22日，告别了四天干货满满的羊城行，专家Elizabeth和Kerry一同来到苏州，见证苏州姑苏中心的盛大开业。喜庆之余，第二天，专家们迫不及待地为蓬勃的新店带来了专业的评估指导。
苏州姑苏中心全体工作人员合影
正如同一道美味佳肴，从选材、调味、刀工、到精湛厨艺，缺一不成气候。
STAR课程每一次的有效训练背后，都离不开每一次细致科学的专业评估。
这回，小编带你走访苏州姑苏中心探秘，瞧瞧一次专业的STAR评估全过程!
一次专业的STAR评估是如何诞生的?
当我们说STAR评估时，首先，少不了关键元素：
一批靠谱十足的评估师
STAR团队的专家Kerry Watson 和Elizabeth Curtin
Kerry Watson
Elizabeth Curtin
巧妇难为无米之炊，
没有精心的前期评估准备，
单靠专家的到访，远远成不了十足火候。
为了给孩子们好好评估，还需要什么呢?
一次有迹可循的评估系统
评估，讨论，家长沟通，细化教学方案，模拟上课流程。
一个严谨的评估环境
准备一间专业的STAR评估房间
分配班主任和治疗师
分类摆放玩具：DT玩具、PRT玩具、手工材料、桌面活动玩具
划分房间区域(用隔板分区，颜色提示区域告诉小朋友上什么课程，结构化教学)
布置环境+视觉材料准备
评估排课
井然有序的评估环境，前期准备步步到位
书架上摆满了为评估准备的视觉材料
给孩子评估的教学区域
具备以上元素即可大施拳脚了吗?
我们知道，专业评估并非三言两语的判定，
孩子具体要在哪部分进行改善，有没有什么依据可循?
一个全方位的评估维度
6大维度测评孩子的综合能力，制定有针对性的训练计划。
STAR课程有6大维度测评孩子的综合能力，专家或Coach会找出孩子在哪些方面比较弱的能力，哪些还需要巩固加强的能力，制定合乎孩子的个性化训练方案。
具体是哪6 大教学维度呢?
DT(行为分解训练法)方面，我们测评孩子：
表达性语言(包括自发地说出的话，也包括经过别人引导【如：模仿、提示】后说出的话)
功能性学术知识(幼儿园或小学需要学习到的知识，包括数学、阅读、汉字、算数、字词等)
接受性语言(孩子对语言的认知和理解能力)
同时，我们还在这个过程当中，测评了孩子活动的参与度，如“手放好”，“坐好”，“看老师”等嵌入式技能。
PRT(关键反应训练法)方面，我们测评孩子：
游戏技巧(孩子如何与其他小朋友互动，交际及动机)
自发性语言(孩子自发地、主动地说出的话)
FR(功能性日常活动)方面，我们测评孩子：
日常活动独立性(如：能否根据日程表的次序去到不同的区域，独立使用洗手间等)
万事俱备只欠东风，
最后，当然少不了评估时长。
所谓慢工出细活，STAR对每个孩子的评估，丝毫不怠慢。
一次标准的评估流程大概需要50分钟-1小时，每次评估的最后10分钟，Coach都会与评估孩子的家长充分沟通孩子的评估情况，并耐心为家长们提供切实有效的家庭训练方法，让家长们获益匪浅。
解构了一番STAR评估步骤，大家是否明白了些?
只有满腹经纶，是不是不过瘾，
不如看看专家们典型的评估案例，加深印象吧!
专家与Coach正在讨论孩子的评估情况
孩子不愿意评估，哭闹不停，
专家有何妙法?
豆豆，男，2岁5个月
STAR评估为等级1水平
刚来到教室的时候，豆豆对新环境有些防备，与妈妈分开会有明显的分离焦虑，一直抱着妈妈的大腿，不停地抽泣，哭闹。与此同时，豆豆对新老师也产生了严重的防御心理，还出现打人的行为问题。
在与家长沟通了孩子的基本信息以后，我们得知，豆豆本身的语言能力比较差，只会说几个字。
冷静的Elizabeth专家及时调整了策略，先给豆豆进行了PRT的测试。在和小朋友玩游戏的过程，专家用生动、夸张的语言和神情吸引豆豆的注意力，同一时间，不断地寻找小朋友喜欢的玩具和食物。
Elizabeth正在用强化物转移豆豆注意力，与豆豆互动
对于孩子打人的问题行为，专家采取适当忽视的方法，接着转移豆豆的注意力，并正确引导豆豆进行互动。渐渐地，豆豆缓和了下来，慢慢不哭了，并且能迅速地融入了环境，在接下来的测试环节，也十分配合专家。
*小技能GET：当孩子哭闹的时候，调整策略，先处理孩子的哭闹行为，同时亦可检测孩子对PRT的能力。
接下来的FR和DT的测评中，豆豆的测评过程特别顺利，专家立即奖励孩子小车玩具和巧克力零食，采取强化奖励策略，巩固豆豆学习。
在PRT中，豆豆具备通过模仿提出要求的能力，专家建议接下来的课程，需要加强孩子运用自然词提出要求。
*知识小科普*
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我们每个人学习语言，都离不开模仿。
当孩子能够发音，却不能自如地说出许多词语的时候，应该怎么做?
这时，治疗师们会让孩子练习模仿提出要求。
例如，治疗师说 “水”，孩子跟着模仿说“水”，老师把水给到孩子。
那么自然词又是什么呢?
自然词(spontaneous word)，即孩子自发地说出的词语。
作为模仿之后的进阶阶段，当孩子能模仿一些简单的词语，但却不能自如地、主动地运用这些词语时，治疗师们会让孩子练习用自然词提出请求。
例如：老师拿着一杯“水”，孩子主动(自发地)说“水”，老师把水给孩子。
Elizabeth正为评估做记录
在FR不同区域的转换环节，豆豆不明白如何进行转换，为了提高他在不同区域的转换能力，专家建议，豆豆在不同环境的适应能力还需有待加强。
*知识小科普*
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训练转换对孩子有什么帮助?
转换，即从一个活动/区域去到另外一个活动/区域。
作为普通人，我们是否有无法接受变化的时候?
对于部分自闭症的孩子而言，他们对于环境的变化极为敏感，难以忍受任何环境上的改变。例如，有的孩子会赖在一个地方不肯走，有的孩子只肯待在某个固定的区域。
看似没什么，但如果我们仔细深思，这就发生在你的每一天里，是极其影响日常生活的。
孩子如果在转换上出现问题，那么到了吃饭时间，他可能不肯去到饭桌边，到了睡觉时间，可能会不肯进房间，上厕所的时候，可能再怎么急也不肯去厕所。
而训练孩子独立地从一个地方去到另一个地方的能力，可以帮助他们更好地泛化到日常生活中，如去水果店，幼儿园等，让孩子们能够接受生活中正常的环境变化。
评估完毕，豆豆家长表示：“这个课程可以训练孩子的综合能力，非常适合豆豆。我非常满意外国专家的评估，很专业!“
孩子不愿看卡片，只想玩玩具，
怎么开展评估?
阳阳，男，五岁
STAR评估为等级二水平
阳阳一进到课室，规则性较差，到处乱跑，不听指令，安坐能力也较差。当专家拿出卡片进行测试，阳阳的眼睛总是对玩具更感兴趣，眼睛丝毫不看卡片。
针对孩子的这一状况，专家采用PRT的策略，先用玩具与阳阳进行互动。专家评估以后，对阳阳的能力表示，在“用不同方式提要求”及“游戏的二步指令”两个方面需要日后有待加强。
灵敏的专家捕捉到了阳阳语言表达单一的问题，只会说“我想去XX”，对此，建议阳阳需要加强的是，用不同方式提出要求，比如说“能给我什么呀”，或者“给我什么好吗“，“给我什么可以吗“等多样性表达。
到了轮流等待的时候，当老师发出“到我了”的指令的时候，孩子不愿意把手里的玩具交给老师，会去抢玩具，所以专家用交换的方式，以一个他不太喜欢的玩具去交换他手里的玩具，然后再用“到我了”指令，把他不怎么喜欢的玩具拿回来。
接下来，到了DT测评的环节，阳阳对于基本名词、动词的掌握程度尚可，但是对于陌生的名词、动词，还需要不断巩固加强。
孩子评估现场图
在“二步指令”的环节，阳阳的表现很不错，但到了“指定地点去找到某物”的环节，由于环境中还有不同的人，所以阳阳在泛化方面，还比较欠缺，需进一步加强。
*知识小科普*
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你知道二步指令是什么吗?
当我们说跟孩子说“拿水杯“，孩子嗖嗖把水杯拿来，这就是一步指令。
当我们接着跟孩子说“喝水“，孩子也把水喝上，这就是完成了二步指令的动作。
专业表达，就是用语言发出两步动作类的指令，孩子需要根据指令做出相对应的动作。
到了FR的测评环节，去卫生间时间，阳阳对于洗手的概念不太理解，不会自己去卫生间关水龙头，没有关水龙头就走了。专家建议，去卫生间的环节，需要后续课程增加一些视觉化提示以及任务分解的课程，帮助孩子提高生活自理的能力。
评估完毕，专家Kerry与Coach给阳阳家长提出了不少切实有效的家庭训练法，让家长获益良多。
后 记
一次评估，可大，可小。
一堂课，可长，可短。
而每一次有效的训练背后，离不开每一次的专业评估。
STAR从评估到教学，正是由这一点一滴汇聚而成，细致科学的细节，层层严谨的专业把控，让我们见证了孩子们一点一滴的进步。
最后一站，专家们来到了上海STAR中心，又会有什么新发现?
让我们拭目以待下一篇《【STAR专家中国行】上海站》
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